1. ФГОС третьего поколения развёл образовательные результаты на три группы, и молодые педагоги регулярно путают их при заполнении технологических карт урока. На открытом уроке студент-практикант в графе «личностные результаты» написал: «формирование умения работать с текстом». Что не так с этой формулировкой и к какой группе результатов на самом деле относится указанное умение?

2. На перемене между двумя семиклассниками произошла ссора из-за испорченного проекта, который они готовили вместе. Один демонстративно молчит, другой переходит на резкий тон при любом обращении. Классный руководитель планирует беседу с обоими до начала следующего урока. Какая стратегия предпочтительнее на этом первом этапе работы с конфликтом?

3. В школе действует локальное положение о текущем контроле успеваемости, согласно которому итоговая отметка за четверть выставляется как среднее взвешенное с учётом весов разных видов работ. Учитель математики в конце четверти вывел отметку «удовлетворительно» на основании простого среднего арифметического всех оценок в журнале, включая оценки за работу на уроке. В чём нарушение и почему оно существенно?

4. В третий класс пришёл ребёнок с расстройством аутистического спектра, для которого разработана адаптированная образовательная программа с рекомендацией тьюторского сопровождения на уроках с высокой сенсорной нагрузкой. На уроке технологии учитель планирует групповую работу с использованием клея, красок и музыки для создания «рабочей атмосферы». Какое решение соответствует принципам инклюзивного образования в этой ситуации?

5. Ученик восьмого класса стабильно получает неудовлетворительные отметки по алгебре при том, что на других предметах учится ровно, а во время контрольных работ демонстрирует явную тревожность: у него дрожат руки, он просит выйти. Учитель предполагает пробел в базовых вычислительных навыках и планирует дополнительные занятия по отработке техники счёта. Какой первый шаг методически корректнее до начала дополнительных занятий?

6. Классный руководитель седьмого класса заметил, что ученица, ранее активно поднимавшая руку и общительная, стала замкнутой, раздражительной, начала конфликтовать с одноклассниками по мелочам. Учитель хочет понять, к какому возрастному периоду по возрастной периодизации относится этот тип поведенческих изменений, чтобы адекватно выстроить работу.

7. В одном классе учатся дети с разным темпом усвоения материала. Часть класса выполняет базовые задания за десять минут и скучает, часть требует индивидуального сопровождения даже на простых заданиях. Учитель планирует урок по новой теме. Какая стратегия организации работы предпочтительнее для такого разнородного класса?

8. Родитель ученика написал классному руководителю сообщение в мессенджере поздно вечером с претензией по поводу отметки, поставленной сегодня на уроке, в резком тоне, с обвинениями в предвзятости. Учитель считает отметку объективной и располагает всеми работами ученика для подтверждения. Как учителю следует оценить собственную первую реакцию — ответить тем же вечером развёрнутым сообщением с разбором всех работ ученика?

9. Педагогический коллектив школы обсуждает внедрение смешанного обучения по модели «перевёрнутый класс» на дисциплинах естественнонаучного цикла. Один из молодых учителей предлагает записывать видеолекции, отдав всё время самостоятельной работе учеников дома. Какая модификация этого подхода методически более обоснована?

10. В школьном чате класса ученик систематически получает обидные комментарии от нескольких одноклассников по поводу внешности. Сам он в переписке не отвечает, но на уроках стал избегать групповой работы и просить пересадить его в конец класса. Классный руководитель узнал о переписке от другого родителя. Оцените, достаточно ли для урегулирования ситуации провести один общий классный час на тему «Уважение в коллективе» без дальнейших действий.

11. Ученица десятого класса перестала сдавать домашние задания по истории, хотя на уроках отвечает уверенно и явно знает материал. На вопрос учителя объясняет, что «дома нет смысла стараться, всё равно потом всё забудется к экзамену». Учитель предполагает дефицит самоорганизации и предлагает завести ученице ежедневник для планирования домашней работы. Почему эта стратегия, скорее всего, не решит проблему, и что было бы точнее?

12. Готовя презентацию для педсовета об успехах класса, учитель хочет проиллюстрировать динамику успеваемости конкретными именами и фотографиями учеников «до и после», взятыми из электронного журнала и школьного альбома. Что здесь нарушается и как поступить корректно?

13. Молодой педагог начал работу в школе месяц назад и на педсовете жалуется закреплённому наставнику, что «дети совсем не слушаются» и что он «уже думает уйти из профессии». Наставник вспоминает похожий собственный опыт первого года работы. Что важнее сделать наставнику в первую очередь?

14. Учитель готовит промежуточную контрольную работу и хочет получить не только итоговую отметку, но и данные для корректировки дальнейшего обучения ещё до конца темы. Какой вид оценивания методически соответствует этой задаче?

15. Учитель с пятилетним стажем в конце учебного года отмечает у себя постоянную усталость, раздражение по мелким поводам, ощущение бессмысленности проверки тетрадей и желание избегать общения с коллегами на переменах. Он планирует справиться с этим самостоятельно, взяв больше внеурочной нагрузки, чтобы «отвлечься работой». Оцените, насколько адекватна эта стратегия описанному состоянию.